小學《教育教學知識與能力》考點歸納之教育學基礎知識(三)

　　二、教育學概述

　　(一)教育學的研究對象

　　教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學。

　　教育問題是推動教育學發(fā)展的內在動力

　　(二)教育學的發(fā)展

　　1、萌芽階段

　　(1)萌芽階段的教育思想

　　中國：

　　《學記》是世界上最早的專門論述教育的文獻，相傳作者為樂正克。對教育進行了系統(tǒng)闡述，闡發(fā)了教育的功能、教育制度、學校管理、教育目的、教育原則、教師的地位和作用、師生關系等，以對教育原則的總結最突出。

　　孔子：有教無類、因材施教、啟發(fā)誘導、學思結合。

　　墨翟：兼愛、非攻，注重實用技術。

　　西方：

　　蘇格拉底：教學方法：產婆術(包含蘇格拉底諷刺、定義、助產術三歩)。

　　柏拉圖：《理想國》，是“寓學習于游戲”的最早提出者。

　　亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，代表作《政治學》。追求美德是教育的最高目的;首次提出“教育遵循自然”的原則，注意到兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育

　　昆體良：《雄辯術原理》或翻譯為《論演說家的教育》。將學習過程概括為：“模仿—理論---練習”三個階段

　　(2)特點：

　　尚未從哲學、倫理學、政治學中劃分出來，表現為零星的教育思想和教育觀點，缺乏理論上的思考和經驗上總結。

　　以習俗的認識為主

　　以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主;

　　有關教育的論述包含于哲學或道德論述之中。

　　2、創(chuàng)立階段

　　(1)創(chuàng)立階段的教育思想

　　夸美紐斯：

　　捷克教育家夸美紐斯被譽為“教育學之父”、“教育史上的哥白尼”;1632年發(fā)表了《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志

　　主要思想：

　　關于教學原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則

　　關于教學制度：最早提出并系統(tǒng)論述班級授課制以及教學的原則、方法

　　關于教學思想：提出要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”

　　關于教學內容：規(guī)定了百科全書式的課程

　　具體的教學原則：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則

　　盧梭：

　　法國思想家，代表作《愛彌兒》，倡導自然教育和兒童本位的教育觀。著名的一句話：“出自造物主之手的東西都是好的。

　　康德：1776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學，使教育學首次進入大學課堂。

　　裴斯泰諾齊：代表作《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女的》。其根據教育適應自然的原則和要素教育理論，研究了小學各科教學法，被稱為“教育史上小學各科教學法的奠基人”

　　主要觀點：倡導自然主義教育思想

　　最早提出教育心理學化

　　提倡情感教育，愛的教育

　　西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。

　　洛克：

　　提出白板說

　　主張紳士教育

　　赫爾巴特：科學教育學之父

　　1806年《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育學的建立。

　　主要觀點：將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，奠定了科學教育學的基礎

　　強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的三中心論

　　提出“四階段教學”理論：明了、聯想、系統(tǒng)、方法。后其學生齊勒修改為“五段教學法”

　　提出了教育性教學原則

　　教育的目的是為了培養(yǎng)良好的社會公民

　　杜威：

　　代表作：《民主主義與教育》，是實用主義教育學的代表人物。

　　主要觀點：

　　新三中心論：學生、活動、經驗

　　教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造

　　主張做中學，在問題中學習

　　學校即社會

　　提出五步教學法：

　　創(chuàng)設疑難情景;確定疑難所在;提出解決問題的種種假設;推斷哪個假設能解決這個困難;驗證這個假設。

　　陶行知：

　　被毛澤東稱為“人民教育家”。提出了生活即教育、社會即學校、教學做合一三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。